На современном этапе развития общества, которое живет в сложной технократической среде, кардинально изменились требования к системе образования. Задачи школы в целом - дать ученику возможность получить такое образование, которое не только обеспечит его необходимыми научными знаниями, практическими умениями и навыками, но и поможет осмыслить накопленные человечеством ценности и традиции. В связи с этим возрастает внимание к проблеме культуры и ее трансляции в школьном образовании. Моей методической темой является «Формирование культуроведческой компетенции учащихся в процессе изучения русского языка и литературы».

Образовательные стандарты, принятые 5 марта 2004 года, утвердили в качестве одной из целей обучения русскому языку формирование культуроведческой компетенции. Введение понятия "компетенция" в методику преподавания русского языка в школе связано с поисками более точного, строгого определения целей обучения, с выявлением уровней владения языком, иначе говоря, с ответом на вопрос, как ученик владеет языком. Под компетенцией в современной методике понимается "совокупность знаний, умений и навыков, которые формируются в процессе обучения русскому языку и которые обеспечивают овладение ими, в конечном счете, служат развитию личности школьника".

В теории и практике преподавания русского языка выделяются следующие компетенции: языковая, лингвистическая, коммуникативная, культуроведческая. Трактовка этих понятий, понимание их содержания и структуры, интерпретация их соотношения далеко не однозначны в современной лингводидактике.

Целью работы является формированиекультуроведческой компетенции учащихся при обучении русскому языку и литературе.

Для достижения основной цели были поставлены следующие задачи:

• проводить культуроведческие уроки;

• уроки коммуникативной, языковой, языковедческой (лингвистической)   компетенций;

• интегрированные уроки;

• работа кружка в культуроведческом аспекте «Исследовательская деятельность учащихся»;

• внеклассная деятельность;

• методическая просветительская работа.

В ходе работы над данной темой были проведены культуроведческие уроки по теме «Русский речевой этикет» в 5 классе. На этих уроках уделялось внимание этикету обращения, этикету дружеского письма, этикету беседы. В темах: «Речевой этикет. Предложения с обращениями», «Диалог», «Письмо», «Этикет беседы» формируются у учащихся многие умения.

     На уроке «Речевой этикет. Предложения с обращениями» ученики выбирали и использовали формулы речевого этикета в ситуациях приветствия, благодарности, извинения, отказа, прощания, а также формулы обращения в зависимости от пола, возраста, социального положения собеседника, его родственных связей с говорящим.

    На уроке «Письмо» дети учились писать дружеское письмо, то есть правильно его оформлять в соответствии с этикетом письма и требованиями к его структуре. Работа на уроках литературы с пословицами о языке и речи также продолжает формирование культуры речевого общения через обращение к национальному опыту.

 

      Изучение истории и культуры народа также представлено в планировании в материалах об этнографии, русского искусства, художественной литературы, фольклора.

В 5 классе был проведён урок «Стили речи», на котором формировалось умение детей определять стиль текста в зависимости от речевой задачи. Считаю, что можно этот урок назвать культуроведческим, так как он полностью построен на культуроведческом материале: текст научного стиля о сказках русского народа, текст художественного стиля – отрывок из народной сказки «Василиса Прекрасная», пословицы и поговорки русского народа из сборника В.И.Даля, лексическая работа со словами пест, ступа, кощей,помело, репродукции картин о Бабе-яге русских художников И.Билибина и В.Васнецова. Текст разговорного стиля создают сами учащиеся при обмене впечатлениями о картинах.  Итак, мы не только учим детей определять стиль текста в зависимости от задачи высказывания, мы развиваем речь учащихся, обогащая их словарный запас исконно-русскими словами, воспитываем любовь к  языку через близкий и интересный материал русских народных сказок, расширяем их кругозор, эстетически украшаем урок.

Такие уроки могут преследовать в качестве главной  цели формирование языковой, коммуникативной или лингвистической (языковедческой) компетенции. Но, построенные полностью на культуроведческом материале, они имеют право, на наш взгляд, называться культуроведческими.

При отработке орфографического навыка вполне возможно воспользоваться культуроведческим текстом. Здесь, конечно, возникают трудности при подборе текста, отвечающего двум задачам сразу. Имеет место быть сопряжение двух тем в одном уроке. Например, при изучении в 5 классе языковой темы «И светла от берез Россия» (описание предмета) предлагается работа над культуроведческой темой «Береза — символ нашей Родины». Или при знакомстве с описанием помещения в 6 классе удобно подключить культуроведческий блок «Русский дом: жизнь и судьба».

Таким образом, присмотревшись повнимательнее к хорошо известным программным темам, вполне возможно найти точки соприкосновения, интеграции языковых и культуроведческих знаний.

Что касается внеклассной работы по формированию культуроведческой компетенции у учащихся были посещены музеи, библиотеки, выпуски школьных газет, участие в различных конкурсах и конференциях.

На гимназическом методическом объединении мною было сделано сообщение о методике формировании культуроведческой компетенции у учащихся, в которой задачами методики являлось использование следующих технологий:

- использование на уроках русского языка и литературы диалога культур;

- коммуникативных технологий;

- ИКТ;

- ТИО.

В рамкахвыполнения методической просветительской задачи, в которой использовалась технология диалога культур, было участие и публикации статей в Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов, посвященной памяти заслуженного профессора КГУ В.Х.Хакова, Всероссийской научно-практической конференции «Современная система образования в условиях введения и реализации ФГОС: проблемы и перспективы. Билингвизм как проблема языкового образования в России и Татарстане», Всероссийском конкурсе журнала «Вопросы образования».

Последняя публикацией во всероссийской научно-практической конференции «Современная система образования в условиях введения и реализации ФГОС: проблемы и перспективы. Билингвизм как проблема языкового образования в России и Татарстане» была разработана статья под названием «Использование основ сопоставительной компаративистики на уроках русского языка и литературы». Применение данных основ довольно узко, так как предполагает формирование культуроведческой компетенции в рамках национальной гимназии. Суть современной лингвистической компаративистики можно выразить в том, что все существовавшие в истории человечества языки, несмотря на их различия, имеют много общих доступных научному анализу основных структур и черт.При обучении русскому языку и литературе сравнительный метод незаслуженно оставался в тени, несмотря на свой колоссальный потенциал в области педагогики: еще К. Ушинский отмечал, что «сравнение есть основа всякого понимания и всякого мышления. Все в мире мы узнаем не иначе, как через сравнение» [6, с. 436].

Овладение научными основами данного метода позволит ребенку на базе сравнения русского языка сродным или с одним из иностранных освоить исследование отношений между различными языковыми явлениями, то есть выяснение того, какие явления совместимы в языке. Компаративные исследования на уроках русского языка в национальной школе значимы для установления обмена и диалога между русской и татарской культурами и дают в руки преподавателя русского языка в татароязычной аудитории максимально эффективный инструмент борьбы с таким явлением, как интерференция (последствие влияния одного языка на другой), неминуемо возникающим в татарстанской билингвальной среде.Также важно подчеркнуть, что компаративистика означает сегодня не только предмет, но и метод исследования.

Использование ТИО также нашло свое отражение на уроках русского языка и литературы формирующих культуроведческую компетенцию учащихся. Были проведены эталонные уроки, которые размещены на сайте www.urokitio.ru. Уроки носили интегрированный характер, так как помимо ТИОформирующихкультуроведческую компетенцию, использовалось также ИКТ. Представлю конспект эталонного урока, по мнению автора технологии Ю.А. Макарова.

Автор: М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская
Проект урока русского языка по теме «Систематизация и обобщение темы Морфемика» в 5 классе
Цели: 
1. Научить детей применять основные правила темы «Морфемика».
2. Развивать умения работы совмещения знаний правил правописания (пользуясь учебником), применяя ИКТ.
3. Воспитывать самостоятельность, ответственность, настойчивость в преодолении трудностей при выполнении заданий
Оборудование: специальная компьютерная программа, проектор.

№ п.п.

Этап урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.

Организационный момент.

1 мин

Настраивает учеников на учебный процесс

Самоконтроль – проверка готовности к уроку.

 2.

Целеполагание

 1 мин

Знакомит с темой и целью урока.

Ставят перед собой учебную цель, которую желают достичь за урок.

3.

Цифровой диктант

10 мин

Проверяет учеников по теории.

Отвечают на вопросы с презентации на проекторе, выполняют взаимопроверку, после результатов, которой переходят к следующему уровню.

3.

Работа со специальной компьютерной программой совместно с учебником и выполнение заданий

17 мин

Дает задания, объясняет работу с заданиями на компьютере, помогает ученикам при возникновении трудностей, осуществляет контроль.

Задания выполняют на компьютерах.

4

Рефлексия

3 мин

Подводит итог урока. Выставляет оценки.

Сравнивают результат оценки компьтера с предполагаемым результатом.

5.

Индивидуальное домашнее задание

1 мин

Дает задание.

Желающие забирают карточки с домашним заданием.

Организационный момент.

Целеполагание.

 - В разделе Морфемика, сегодня на уроке мы систематизируем и обобщим тему «Морфемика». Предлагаю вам самостоятельно проверить ваши знания сначала по теории, а затем выполнить практические задания на компьютере. На полях тетради поставьте оценку, которую хотели бы получить сегодня. 
- Желаю успеха. 
Упражнения по теме "Морфемика"

Уровень 1. Цифровой диктант. Ученики отвечают в тетрадях (да+, нет-)

• Верно ли, что морфемика и морфология – это одно и то же?

• Верно ли, что корень – это главная значимая часть слова?

• Верно ли, что окончание является изменяемой частью слова?

• Верно ли, что суффикс и приставка служат для образования форм одного и того же слова?

• Верно ли, что основа- это часть слова без окончания?

• Верно ли, что существуют корни, состоящие из одной буквы ?

• Верно ли, что у любого слова есть окончание?

• Верно ли, что окончание не входит в основу?

• Верно ли, что существуют слова, состоящие из двух корней?

• Верно ли, что приставка может изменить значение слова на противоположное?

• Верно ли, что суффикс может большой предмет превратить в маленький?

• Верно ли, что в слове может быть несколько суффиксов?

• Верно ли, что в слове может быть только одна приставка?

• Верно ли, что слова зима и зимний являются однокоренными?

• Верно ли, что в слове гололёд два корня?

• Верно ли, что в приставка на –з и (-с) перед звонкими согласными пишется С, а перед глухими – З?

• Верно ли, что слова белый, белая, белое, белые – являются однокоренными?

• Верно ли, что гласные и согласные в приставках, кроме приставок на -з ( с) и приставок пре- и при- , пишутся одинаково независимо от произношения?

• Верно ли , что в корне слова после шипящих под ударением всегда пишется О?

• Верно ли, что буква и после ц пишется в корнях слов и в словах на –ция ?

Ответы: 1 -; 2 + ;3+; 4 -; 5 +; 6+; 7 -; 8 +; 9+; 10+;
11+; 12+; 13-; 14+; 15+; 16-; 17- ; 18+;19 – ;20 + .
Уровень 2,3. На компьютере:

• Вставь пропущенную букву з или с.

1) бе..болезненный

в..крикнуть

и..портить

2) бе..шумный

ра..жимать

ра..гадать

3) в..дыхать

в..порхнуть

ра..пилить

4) бе..цельный

ра..смотреть

ра..писание

5) бе..жалостный

и..чезать

..бить

6) ..десь

ра..носить

..дание

Найдите «лишнее» слово.

Голубь, голубоватый, голубеть, голубизна.
Растение, подрастал, растаял, растительный.

Вставь пропущенную букву о или а.

Выр..сти, неотл..жное, ш..пот, выр..щивать, предл..гать, р..сток (искл.) ,ш..в( искл)
ж..лудь, прил..гательное, предл..жение, ш..колад, обр..сти, пол..гать.

«Составь слово»

ИЗНОСИТЬ – приставка
ПРИБЕЖАТЬ - корень 
КРИЧИШЬ - окончание
Ответ: ИЗБЕЖИШЬ

Вставьте и запишите правильную приставку в предложениях. (приставки пре- и при-)

Он сдвинул шапку на затылок, пр_держивая винтовку. (А. Толстой, "Хождение по мукам")
Пускай горе пр_даст вам твердость. (А. Толстой, "Хождение по мукам")
Пр_лестно было выражение ее глаз. (И. Тургенев, "Отцы и дети")
Вы, кажется, умный человек: чего же нам пр_творяться? (А. Толстой, "Хождение по мукам")
Там он увидел ее впервые, она показалась ему пр_красной, как весна. (А. Толстой, "Хождение по мукам").

После посещения семинара-тренинга по повышению профессиональных навыков А.А. Гинна   «Как эффективно работать?». На уроках русского языка и литературы в 5-ом классе  стали применятся различные игровые приемы, такие как определения настроения учащихся с помощью смайликов и получение карточек-бонусов, которые стимулируют учащихся к получению хороших оценок.

Постепенно в рамках самосовершенствования, заинтересовалась сингапурской системой обучения, с которой познакомилась на семинаре «Профессиональный стандарт: «Новой школе» - новый учитель», частично начала применять групповую форму выполнения упражнения. Правда пока еще само обучение не проходила.

 

Заключение

В заключении, хочется отметить, что несмотря на век всеобщей информатизации современного общества и образования формирование культуроведческой компетенции учащихся является темой актуальной и востребованной. В рамках реализации поставленной цели и задач с использованием инновационных технологий удалось достичь немало положительных результатов. Ученикам стал интересен урок русского языка и литературы, дети стали глубоко анализировать произведения литературы общаться, спорить, высказывать свое мнение.Домашние задания, выполненные учащимися, показывают, что материал усвоен.Им стало интересным посещение библиотек, что входило в задачу внеклассной работы по формированию культуроведческой компетенции учащихся. Также ученики стали активно участвовать в различных творческих конкурсах по знанию национальной и русской культуры.Хочу завершить статью словами французского писателя и общественного деятеля Анри Барбюса: «Школа — это мастерская, где формируется мысль подрастающего поколения, надо крепко держать ее в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее».

 

Есть много родов образования и развития, и каждое из них важно само по себе, но всех их выше должно стоять образование нравственное.

В. Г. Белинский